Para el desarrollo de la UPI 6 que hace referencia a la Construcción de Currículo desde la Práctica se realizó el cruce de lo registrado en los cuadernos de notas de los docentes, lo sistematizado en el SISEP y lo que contiene el PEI permitieron visualizar que en el plan de estudios, en el quehacer curricular del maestro, es donde se evidencia que intentan formar o desarrollar los maestros en sus estudiantes y estas intenciones son prácticamente producto de la iniciativa y autonomía de cada docente. Este proceso se realiza buscando dar respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuáles instrumentos se cruzan para obtener la información característica de cada IE? ¿En concreto, dónde se visualizan los procesos de formación que propicia el currículo? ¿Cómo verificar las características del currículo institucional? ¿La concepción curricular debe estar explícita o se puede inferir? ¿Y a partir de qué? ¿La concepción curricular debe estar iluminada por una pedagogía específica? ¿Esta se encuentra explícita o se dimensiona como un supuesto? ¿Los procesos de formación que propicia el currículo, hacen referencia a lo que se busca lograr en el estudiante? El currículo que ofrece la IE no está explícito, se deduce mediante la revisión de las actividades propuestas por el maestro para desarrollar las áreas del conocimiento; igualmente no es visible la concepción curricular que ilumina la práctica del docente. No obstante, en todos los currículos, desde el PEI se identifica la intención de los docentes de formar y desarrollar procesos de pensamiento cognitivo en sus alumnos; aún prima el interés por los contenidos, la memorización y la práctica o aplicación escasa. Para llegar a dar respuesta a las preguntas anteriormente se debió: Relacionar las preguntas orientadoras que se sugieren en el espacio de formación en la UPI. Analizar el resultado de la triangulación a partir de las concepciones curriculares identificadas. Identificar los procesos de formación que los propician. Señalar el documento donde se identificó. Establecer las características del currículo en la institución. Debatir las concepciones curriculares que los iluminan Identificar Lineamientos curriculares de la institución. Formación colaborativa / Espacio de actualización Concepciones curriculares permiten y facilitan la introducción de la IEP apoyadas en NTIC Currículo integrador, contextualizado. Currículo abierto, flexible. Currículo emancipador, liberador. Prácticas curriculares se identifican e introducen la IEP para su desarrollo • La planeación curricular, plan de área y plan de aula, es factible apoyarlas en NTIC. • El proceso aprendizaje, las prácticas curriculares son de mejor calidad si se apoyan en NTIC. • La evaluación del aprendizaje también se puede apoyar en NTIC. • La comunicación docente – estudiante –padres de familia se facilita con NTIC. • Los proyectos pedagógicos transversales son de gran impacto apoyados en medios y nuevas tecnologías. • Los proyectos de investigación en el aula, facilitan la incorporación de las NTIC en la práctica pedagógica. Apropiación Social Propuesta curricular institucional y aspectos que permiten introducir la IEP apoyada en NTIC en los currículos. El currículo integrado y contextualizado. El currículo emancipador. El currículo abierto y flexible. En estos se puede introducir la IEP apoyada en NTIC, así: - Planes de aula. - Jornadas Pedagógicas. - Proyectos Transversales. - Evaluación del estudiante. - Evaluación del currículo. - Proyectos de investigación en el aula. Acuerdos y compromisos. O Impulsar en la IE la reflexión general sobre las prácticas curriculares. O Promover la adopción de una concepción curricular institucional que soporte el perfil de estudiantes. O Promover la reconstrucción del currículo en la IE. O Articular la concepción de currículo con una concepción pedagógica. Definir el qué, pero también el cómo.
