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Para el desarrollo de la upi 7 se hace la identificación colectiva de otras prácticas curriculares institucionales donde se puede introducir la iep apoyada en ntic y construcción de las rutas para introducirlas Esta fase se encamina a Compartir y visibilizar en la institución educativa las prácticas curriculares donde se ha introducido la iep apoyada en ntic en el currículo y las rutas desarrolladas para ello. Este proceso se realiza buscando dar respuestas a las siguientes preguntas: ¿Dónde se visibiliza la IEP en el aula? ¿En qué otros espacios se puede introducir la IEP?. Consigne las respuestas de los maestros del EPI. Cada docente o EPI debe identificar otras prácticas curriculares institucionales donde se introdujo la IEP apoyada en NTIC, diseñando la ruta para su ejecución. (Imagen 1) ¿Dónde se evidencia la IEP en el aula?

Se denominan Prácticas Curriculares todas aquellas que hacen el estudiante y su profesor para lograr la formación que propone la institución. También se unen a esta denominación de prácticas curriculares los procesos, eventos y demás que desde la coordinación académica se hace con profesores para auscultar el currículo, para valorar las prácticas curriculares y para su mejoramiento cualitativo, a lo largo del año escolar. En cuanto a las prácticas curriculares de los maestros, podemos anotar muchas, pero para efecto de estos apuntes sólo se listarán aquellas que pueden propiciar la introducción de IEP. Sobra decir que el conjunto de prácticas curriculares constituye el currículo de la escuela (Macro cuando se lidera desde la coordinación académica y Micro cuando lo diseña y desarrolla el maestro y sus estudiantes. Ejemplos: 1. Preparación y desarrollo de los programas de clase y las clases en particular: aquí el maestro comienza por preguntarse, qué enseñar, cómo enseñar, para qué enseñar, etc. De esta manera se va elaborando una ruta para dar las mejores respuestas a estas preguntas mediante la aplicación de la IEP. 2. Evaluación de lo enseñado y aprendido. Los maestros y estudiantes formulan preguntas al respecto sobre qué se aprendió, qué se enseñó, por qué no se aprendió o porque se aprendió, qué hizo falta, por qué unos estudiantes aprendieron y otros no, etc. Luego desarrollan caminos para encontrar sus respuestas y luego con base en estos resultados encuentran dificultades al enseñar y aprender, vacíos en los procesos de formación e información. Con base en lo encontrado rediseñan su currículo para mejorarlo. 3. Diseño y desarrollo de proyectos de aula. Maestros y estudiantes se preguntan indagan y diseñan el proyecto, luego se cuestionan para establecer la ruta a seguir y encontrar respuestas y soluciones. 4. Diseño de micro currículos por parte del maestro. Se pregunta por el interés de los estudiantes de la institución, de la ciencia que enseña y por sus propios intereses y necesidades. Luego se pregunta por lo más idóneo que debe enseñar y lo que su estudiante debe aprender (teniendo en cuenta, intereses, dificultades, zona geográfica, raza, nivel socioeconómico etc...) y construye rutas para encontrar sus respuestas en su forma de enseñar y las estrategias pedagógicas más idóneas para que sus niños aprendan. 5. Salidas pedagógicas: a museos, campo abierto o espectáculos. Se pregunta qué pueden aprender los niños de estos eventos, que actitudes ayudan a formarlos en estos eventos, y se construye el camino para que en el evento o salida los niños también se pregunten y aprendan. 6. En el diseño de las clases: cuando el maestro prepara las tares que deben hacer los niños después de la clase. El niño se pregunta para qué la tarea, porqué la tarea, el grado de dificultad de la tarea. De tal modo, se construye la ruta para proponer la tarea del niño (leer un libro, solucionar un problema, observar un evento social o e la naturaleza, etc.). El niño a su vez se pregunta cómo responder a la tarea. 7. Diseño de proyectos transversales: o con entidades externas a la escuela.

NOTA|: si la escuela se propone introducir la IEP en los currículos, siempre que vayan a diseñar y luego desarrollar una práctica curricular, deben partir de preguntas sobre los intereses, necesidades y actualidades del estudiante, de la institución , de la sociedad y de los maestros, pues el currículo no es algo terminado, es algo que se construye en la práctica (currículo práctico), por ello siempre la pregunta y la búsqueda de soluciones será la metodología para dar con la clave de la enseñanza y el aprendizaje, es decir, con la clave de la formación. En el currículo práctico se rediseña permanentemente y en él hay participación continua de maestros y estudiantes. Introducir la IEP en los currículos es hacer currículo práctico y el camino para hacer un currículo emancipatorio.